弓艳芳个人成长计划

自我介绍：

弓艳芳，女，1988年5月出生，神池籍，本科，2012年毕业于晋中学院，2012届神池特岗，现于实验小学任教。

学习体验：

有幸来北师大学习，虽然仅学习5天，但受益匪浅。            理论方面：听了裴淼老师的《TPR教学法的理论与应用》讲座，我明白老师和学生除了通过常用的语言通道还可通过视觉，听觉，嗅觉，味觉和感觉等通道去教授和理解，做出心理和行为的反应。根据人的生理结构，身体在接受各感官刺激后，通过脊柱传到脑干，脑干传到情绪相关的边缘系统，如果情绪放松可进一步将刺激传到大脑皮层，如果情绪紧张刺激传递受阻，大脑皮层接受度会大大降低。所以，通过TPR，不仅可增加学习的趣味性，获得积极轻松的情绪体验，还可以降低理解的难度，提高学生的参与度，在体验中有自我生成。在具体应用中要从学生的已有经验出发，在基于共同经验的准确指导中，通过表情，动作等全身反应，通过可视载体让学生从未知到已知，最后达到共同认知。操作过程中需要注意：共情，信息充足，身具反应准确几个要点。同时要明白TPR是学习方法之一，是一种辅助语言，需要花费一定时间，要适应条件下应用。听了易进教授的《指向核心素养培育的小学语文教学改进》明白现语文教学现状：1.阅读越来越重要，速度需要得到重视。2.基础知识严重过度，创新精神和批判思维欠缺，合作能力待提高。语文时间时间不够，无效讲解占时，当堂结果缺乏检测和评估。针对现状，我们要将语文与生活关联，与其他学科关联。在学习中进行思维训练，遇到问题，让学生，理论联系实践，有他们有自己的产生，进行创新思维训练。再结合实际和实践判断观念的合理性，这是批判思维。学生建构是学生主动的，在已有经验的基础上，满足学生的实际需求。学科结构与建构主义之间以必要优先，以需要引领，求得两者之间的平衡。教科书的课文分为：本身需要理解的“定篇”，提供方法的“例文”，运用方法的“样本”和提供材料的“用件”。我们要灵活处理课文。而一堂课：广泛而精细无重点，效果弱;精简但是已知则无效；透彻，新知但与需要无关则无效；精简，透彻，新知且满足需要才是有效课堂。                                                                             实践跟岗：听了红英小学两位老师和苏静林老师的公开课和讲座，了解了单元整体教学。因为课文有需要精读的，有需要略读的，有仅提供材料的，文章地位作用不同，在教学时可以以人文主题串联文章或者以语文要素为线索。而且单元整体教学符合教材编写意图，利于教师教学生学，利于体现课文单篇个性和几篇课文共性，由“学”到“习”。不再忽视能力建构及系统性，通过组合内化实践所学语文要素。想单元整体教学，需要首先研究教材，明确人文主题和语文要素。接着明白单元内容构成。然后纵向就册于册，单元与单元间语文要素对比，承接。横向就每篇文章之间递进互补关系进行分析。最重要的是制定单元学习目标。这需要有课标，教材和学生（已知，未知和策略）三方面的依据。目标要兼顾知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面。凸显每个年段特点不能超纲要求。目标制定依托课后习题和单元导语。要以学生为目标主体，目标结果有可检测性和可操作性。单元整体教学最重要的是课时分配。一般分为单元导读课，语文要素落实课，单元总结梳理提升课和课外阅读拓展课。注意：单元所有内容都要整合，重在融合，以语文要素落实为核心。强调融合思想。最后要有目标达成测评方式。课堂上尽量让学生对话，将课堂真正交给学生。

组团建设：一个团体要有共同目标，彼此发挥各自长处，分工合作。在讨论前，各自需要先有自己的想法，否则进行的是无效沟通。

文化体验：红英小学和铁路中学重视学生的全面发展。除了强调学生的文化知识学习，还重视学生素质发展，音乐或美术或体育，与传统文化有机结合，既促进学生全面发展还发扬了传统文化。重视孩子创新能力培养，有专门工作坊和社团。学校课程尝试与生活对接，比如开设高尔夫课程。

个人规划：

结合自身，当地，学生实际情况，对于如何基于核心素养提升自身教育教学能力，我将从以下几个方面着手：

一，研习课程标准和教材。明白每个学段的总目标和分目标。明白整套教材的编写意图和体系。落实到册于册，单元与单元，课文与课文之间的纵横关系。二，了解研究学生。通过测试题，提问，表格，饼图等了解学生的已有经验，将学生的需要作为提升点，提出切实可行的策略。三，整合单元整体教学。以落实语文要素为核心目标，融合相关课文内容，先整体感知要素，再每节课细化落实要素，最后总结提升。四，将每课所得落实到课堂上，精简每节课内容，去无效教学，每节所得可测试。五，重视语文实践。老师的重复讲解，不如学生的一次一次实践提升。